九年级历史教案：让课堂焕发出青春的活力――《难忘九一八》互动模式说课稿
http://www.newdu.com 2025/09/26 12:09:22 新东方 佚名 参加讨论
同志们，大家好!今天我说课的课题是《难忘九一八》，教材的对象是初二年学生，课时为一课时，采用的说课法为“四说法”。一、说教材 1、教材地位《难忘九一八》是初中课本《中国历史》八年级上册第四单元第一节课的教学内容，很重要。这一节课可以说是承上启下的一节课，承上指的是这一节课的教学内容发生于1931年至1936年，在这期间，国共两党正在打内战，仍属土地革命时期;启下指的是这一节课主要学习日本开始发动对中国的侵略战争，中国人民开始奋起抵抗，中日矛盾逐渐上升为主要矛盾，所以这一节课也是抗日战争的开始。随着本节内容的发展，中国历史进入了抗日战争时期，中国人民开始了全民族抗战。此外，学习本课对当今世界和平、发展的主旋律具有现实的借鉴作用。 2、教学目标要求基础知识：九一八事变的经过、结果;东北人民的抗日斗争;西安事变的背景、经过;西安事变的和平解决及意义。思想教育：通过介绍九一八事变，使学生认识到九一八事变使中华民族陷入严重危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，从而激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石“绝对不抵抗”政策的义愤，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感;通过对中国共产党从全民族利益出发，提出和平解决西安事变的方针学习，向学生进行热爱中国共产党的教育，同时培养学生主动探究历史的意识。能力培养：通过对九一八事变或杨靖宇和赵一曼事迹的描述，培养学生讲述历史事件的能力;通过探讨东北迅速沦亡的原因，培养学生阅读历史材料的能力;通过表演课本剧“西安事变是如何解决的”，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点演示复杂的历史事件的能力。 3、教学的重点难点重点：九一八事变;西安事变。难点：西安事变如何解决。二、说教法课堂教学活动作为学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。教与学是既对立又统一的范畴，它们相互依存，不可侵害。从根本上说教师的教是为了学生的学。著名的教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”由此，教材、教师、学生三者的关系可见一斑。而互动教学设计强调二者的互动，突显学生的主体性和核心地位。这与近年来兴起的建构主义学习理论相通：强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，同时也要求教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现互动――教与学的“共振”。这恰恰又与“历史活动课教学”提出的“以活动促发展”的指导思想不谋而合。在本课的课堂教学中我秉持教师学生一体在上，教材在下的倒三角互动课堂教学模式，充分把握师生间的互动，通过教师的引导，在符合学生心理特点和认知规律的基础上，调动学生的积极思维的主动性、能动性，发挥学生的主体作用，使学生在设疑、分析的过程中，快节奏、高思维度而又不乏未知欲的过程中完成本堂课的教学任务。教法的选择和应用应该遵循多样性、针对性、适当性和民主性四大原则。本课的教法，概括地说，具体有： 1、问题探究法：此策略以建构主义“知识是由认知主体积极构建的”理论为依据。教师把教学内容根据要求转化成一组组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情景”刺激学生的好奇心。以问题来引发学生动机和行为，通过师生互动促使问题解决并引导反思。这是互动课堂教学模式的重要教学手段。此举既有利于激发学生的兴趣，刺激学生认知的积极性，又可培养能力。为发现问题和解决问题而主动地求知，能够培养阅读能力和创造性思维能力(训练思维的深刻性和灵活性)，从而培养学习的能力和习惯。它所包含的心理学原理： A、 皮亚杰：当感性输入与现有认知结构之间具有某种程度的不适应时，人的兴趣最大。 B、 奥苏贝尔：教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生的认知结构之间具有某种适当的距离。此外，在问题的设立上注重小而巧，尤其注重设问的层次性，面向全体同学，全员参与，最大限度地调动各个层次同学的思维积极性。 2、资料研习法：指学生在老师的指导下，团结研读历史资料，获取有效信息，根据设问得出相应的历史结论，形成历史认识的方法。这也是本课体现互动教学模式的一个重要方法。历史知识浩如烟海，史料分析对历史课而言是十分重要的，这也是现今考察学生能力的重要组成部分。此策略也以建构主义学习理论为依据。在这个过程中，学生处在直接学习和主动学习的状态中，而老师则起指导者和促进者的作用。如指导学生阅读西安事变的资料等。 3、启发式教学法：贯穿互动教学模式的始终。此法从启发、点拨、诱导的启发方式为学生的思维铺路搭桥。面对思维的火花，要动之以情，晓之以理地启迪,让学生在寻找答案、探索未知、获得成功的情感满足中融会贯通地理解知识，掌握知识，开发智能，提高分析问题和解决问题的能力。也能更好地辅助问题探究式教学法。此法有助于突破课堂教学中“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新认识课堂教学，是教师与学生之间的生命的互动。 (责任编辑：admin) |