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通过对中考考生的解题的折射，可以看出目前学生学习物理还存在的一些问题。这些问题主要反映在： 有些学生对物理概念还较模糊，理解不清晰，造成失分。 例如填空题的第4小题，它的标准答案应是“热传递”。但有不少同学却填写了“热传导、热辐射”以及“惯性、温度、升高温度”等答案。说明部分同学对改变内能的两种方式，没有真正理解。又例如填空题的第9小题第一空标准答案是“电能（表）”，但有不少同学却回答成了“电表、测电表、电流表、电压表、计电表、电量表等”。还如A组第23题，考核功率概念。很多学生由于对功率的物理意义没有真正理解，在比较两台不同功率的机器都在正常工作状态下的做功情况时，出现了错误，选“A"（即功率大的机器做功多）的学生较多。学生的这些错误反映出一些老师在物理概念教学中，不太注重知识的形成过程，不太重视为了使学生更好的理解概念的物理意义，而要设置一系列的支撑点。而是采用简单的下定义的方法进行教学，使学生处在机械记忆的学习状态，教学效果低下。 学生的知识面较窄。 第10小题是一道开放性试题，题目要求“写出除爱因斯坦以外的另一位科学家及其在物理学中的主要贡献”。有的学生在写科学家的名字时居然写成了“马德堡”，还有的同学将科学家与他的主要贡献没有对应起来，如物理学家填“奥斯特”，主要贡献填“地磁场”；又如物理学家填成了“托里拆利”，主要贡献填成了“大气压的存在”等。这说明了部分学生对重要的物理规律的来龙去脉了解得不够彻底。 学生的综合分析能力还是较弱。 一般讲，每次的考试都有一些综合能力要求较高的试题，尤其是中考题。对于这些试题，很多学生都感到缺少解题的思路，心里感到害怕，往往是忙乱中出错。第11小题的动态电路分析题，这是一道考核学生电路动态分析能力和获取信息能力的综合题，要经过对图表的综合分析才能得出结论。虽然教师在这方面功夫下了不少，但反映出来的问题还是比较多的。该题的标准答案应该是电流表的读数随着电阻的变小而“变大”，但有的同学却填写成了“变小、不变”；电压表应并联ab两点间，却填成了“bc、ac”两点间。这就说明了学生对串联电路的规律理解还不够深刻，有的甚至是瞎猜，老师的训练还没有转化为学生的能力，这是一个值得深思的问题。 又例如实验题第20小题，该题是“研究凸透镜成像规律”的实验题，也是整张试卷得分率最低的试题之一。最后两空的得分率还不到0.1。通过分析试卷，学生的错误答案大致可以归纳为以下四类：（1）是完全没有思路，乱写一气或干脆不写，如“焦距相等，物距与相距成反比”，“不同凸透镜，当物体距相同说，1／u”保持不变等；（2）不动脑子，照搬照套。竟将小题1、2的结论搬到了综合分析的第三小题。（3）有一定的思路，但进一步分析目标不正确，分析成了物距、像距的乘积和比值的问题。如有的同学写成了“表一、表二，在焦距相同的条件下，物距和像距的比值（乘积）一定；表一和表二，在焦距不相同的条件下，物距与像距的比值（乘积）不一定”等。（4）学生的分析已经比较到位，写出了“不同的凸透镜，当它们成实像时，其物距的倒数与像距的倒数之和不同”的结论，仅因为没有进一步分析出倒数之和与焦距大小的关系而失分，十分可惜。 对于A组24小题的电路故障分析题，作为教师肯定是作为重点复习，反复训练的。但是它的得分率还是比较低，其错误的原因是学生对电流定律的理解不够，对电压表、电流表示数的比值的物理意义不理解。所以关于电学的教学，依然要进一步引起重视和不断的研究。 B组24小题反映了二期课改的特点，它的得分率不高，究其原因，主要是学生的识图能力不强，即S－t图像中的点、线的物理意义不明确，应该在新教材教学中关注图象在物理意义上的教学。 (责任编辑：admin) |