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三、 真正的“活动”，在于学生思维的“灵动” 有些公开课的表演可谓是“乱花渐欲迷人眼”，欣喜之余也有几丝忧虑：是不是热闹得有些沸腾了?耀眼得有些眩晕了?新颖得有些让人不知所措了?分组学习、匆忙讨论、角色表演、假问题充斥课堂，新八股再次上演。公开课的最大特点是示范性，公开课的成功不仅仅在于它迷人的外衣，更要有既渡师又渡生的丰富而深刻的内涵，所以公开课应显示它的常态性和实用性，而不是一时的作秀。 记得多年之前听一位老先生的示范课，既没有什么花哨的手段，也没有多少热闹的讨论，可至今我们谈论起来仍记忆犹新，津津乐道。而今，一些公开课，除了热闹留下来了多少值得回味的东西?在此，笔者决不是否认形式多样，生动活泼的公开课，而是主张应坚持因材施教，既推陈出新，又讲究实效，不能走向极端。正像搞艺术的人如果太注重技巧，往往就会忽视主体内容的体现，从而削弱艺术作品的魅力那样，过犹不及。 不是所有的活动情境都能促进学生的思维，也不是所有的教材都适合沸沸扬扬的活动，“活动”有时也会干扰学生的学习。 当然，一堂成功的课一定是动态的，但这种动态，不仅仅是外在形式的活泼，而更在于学生思维的灵动。课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。它需要教师首先要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论;其次教师要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。一个人的质疑、深思、感悟，其外在表现也许就是深沉、恬静。不要经不住课堂上的沉默，有时学生在宁静的氛围中用心感受，形式上表现为“静态”，但他们的体验是丰富的，他们的思维也是活跃的，能说这样的课堂不是“活动”的吗?只有气氛活跃，而没有屏神凝思和思维交锋的课堂，又能算是“动态”的课堂吗? 所以，学生喜欢的课并不一定是一堂好课，师生互动、学生活动量大的课也不一定是一堂思维活动总量大的好课。智力的核心是思维能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们智力的发展。 热闹有热闹的乐趣，寂寞有寂寞的收获。国学大师王国维曾指出做学问的三个境界，即“昨夜西风凋碧树，望尽天涯路”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这是怎样的一个静思寂寞的状态啊，丝毫看不出有半星的浮躁。我们不是说要达到这种境界，但至少也应该好好学学这种学者的心态，对心智已渐趋成熟的中学生，更应注重培养他们静思默想的精神气质。 希望听课与评课教师不要仅以热闹花哨、学生讨论的热烈度来衡量一堂课的好坏，多一点宽容，允许一些涵盖传统的课型。这样，听课教师的心态平和了，就会留给授课教师施展才华的更为广阔的空间。每个教师的个性品质不同，教学风格肯定也有差异。不要一味地强调活动，课堂教学不是电视中的作秀娱乐类节目，华而不实的教风对教学上尚未成熟的年轻教师是一种误导。 (责任编辑：admin) |