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生物课堂教学实效的实践与思考 摘要 学情分析是教学目标设定的基础，也是教学内容分析(包括教材分析)的依据，还是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。教师要提前知晓学生真实的学情，包括学生已有的生物学知识、学生过往的生活经验和生活常识、学生的心理效应、特定的内容与学生学习能力的偏差、学生学习风格的差异等等。没有学情分析的教学往往无的放矢，或成为空中楼阁。 关键词 学情 课堂教学 新课程改革使我国基础教育发生了巨大的变化，“以学生为中心”是生物教师构建课堂的基本理念之一。而要做到让学生在学习中有感悟，在指导下可独立，在带动下能主动，就要求教师在教学过程中能准确把学情。“学情”是学生的实际特点，主要指学生的知识和智力发展水平，学习动机，年龄等心理特征，当然也要考虑学生的认知方式和学习习惯。 确立教学目标后要实施相应的教学计划目标，但计划的实施并不是机械的，虽要根据课堂情境进行调整。作出调整的最重要因素就是班上学生的反应。研究表明，如果教师不随机应变，计划就可能起副作用。当然预期的学习结果是教学效益的底线，而不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那部分。这是教学的底线，如果过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区，更谈不上高效。实践表明：无论是预设的目标还是生成的目标，都必须建立在真实的学情之上，否则目标只能是空中楼阁，遥不可及。那么在日常的教学中，如何才能做到准确把握学情?应该从哪些方面入手呢?结合多年的教学实践谈谈笔者在这方面的做法。 (责任编辑：admin) |