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尝试在教学中利用好心理效应 要了解学生就一定要了解他们的心理，也许教师不能走近每一个学生的心理，但对一些共性的心理效应则要很好地研究并运用。心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师根据自己的特定情境去创造。教师如果能够灵活运用心理效应则会收到事半功倍的效果。心理学的规律和效应非常多，下面举两个例子加以说明。 (1)7+2法则。请你读一遍随机的一行数字，比如71456852625455，然后合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写出来，假如你的短时记忆像一般人那样，你可能回忆出7个数字或字母，至少能回忆出5个，最多回忆出9个，即7+2个。这个有趣的现象就是神奇的7+2效应，熟悉的字词可以当成一个个的组块。在课堂上如果能深谙其道，先摸清学生的先前知识，然后保证每节课给学生的问题不超过7个，学生就会学得容易，学得有意义。所以教师可以把一节课很多的问题整理后成团抛出，但最多不能超过9个。比如在复习“人的消化和循环系统”的时候，两章内容非常多，笔者就精心重组了所有内容，以7个问题引领了整节课的复习，收到了很好的效果。 (2)首因效应和近因效应。首因效应指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。近因效应指总体印象形成的过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。在教学中教师应该认识到，对陌生的知识，首因效应作用较大;而对熟悉的知识，近因效应作用较大。 具体应用：在问题设置的时候，比如导课就要考虑到首因效应，因为是陌生的知识，就不能离题太远，比如在讲“开花和结果”的时候，设置的导人新课的问题是：所有的桃花都能结出桃子来吗?而在学习重点问题时，就要考虑到近因效应，要用多种方法反复强调和突出同一重点。比如在学习“生态系统”一节，核心概念——生态系统是重点内容，所以先让学生找出概念中的关键词，然后回答判断题，让学生判断教师给出的是不是生态系统，最后再让学生自己举出一个生态系统的例子。经过这样由浅到深，层层深入的学习过程，学生对这一概念的理解就深刻起来。 课堂提问的时候，同一问题呈现的先后顺序也很重要，教师要尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。例如对“水分进入植物体内的途径”中有关于输导组织——导管和筛管的内容。笔者在集体备课的时候设置了问题：为什么说植物体是一个统一的整体?其中一个教师在分析完导管和筛管之后直接抛出该问题，效果很好;而另一个教师讲完了导管与筛管之后，又进行了其他内容的学习，最后才抛出这个问题，结果学生的回答就出现了很大的偏差。 心理学的规律、效应和法则是科学的、严肃的，但是如果教师能够灵活运用，就能充分激活学生熟悉的先前知识经验，去解释、建构，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。所以心理效应在教学中的应用是让课堂增效所必不可少的。 (责任编辑：admin) |