中考地理复习资料：地理特级教师王能智(2)
http://www.newdu.com 2025/09/16 08:09:07 新东方 佚名 参加讨论
可是，究竟是，还是不是?李丽与4个同学决心去测量石景山的高度，因为只要能测出它的绝对高度大于500米，在地貌学上就不能把石景山判为丘陵。 这一代学生，从小学一年级开始就被功课捆在教室里，现在上地理课不必死抱课本，可以按自己的选题到野外去透透气，他们的身心都像小鸟那样飞翔起来……“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在我们的心窝里……”他们唱着歌飞向大自然。 但是，初一学生毕竟知识有限，站在石景山下，要测量它的高度，石景山绝对是个庞然大物!从哪儿下手?想了各种办法，最后学会了用经纬仪，测出石景山超过了500米，他们就飞回来了。 “王老师，您错了，石景山是山，不是丘!” 王能智笑了，自己错了没关系，学生们对了，你看他们多快乐! 学生们还带回来一个问题：“我们爬到了山顶上，发现山顶有一口井，用50米的皮尺缒着石块去量，到不了底。从岩层看，那是岩石构成的山，在岩石上凿那么深的井，怎么凿，谁凿的?” 这是一个挺大的谜。 王能智跟学生去看了，果然有一口深井。 “哎，快来看，这儿有建筑的遗迹!”有同学叫起来。 “再找，看看还有什么。” 又在杂树丛中找到几块残破的碑石，拼对起来。应该照下来!可是没有照相机。 “我回去拿!”一个男孩自告奋勇。 “别。”李丽说，“再来，天就黑了，下次吧!” 学生们自己有主见，王能智很高兴。 等不到下一节地理课，学生们星期六下午就去把碑石照回来了。拿到文物部门去请教，鉴定为碑和井都是明代的，山顶曾经有个寺庙，井是和尚打的。文史资料也说，石景山早先叫“石经山”。那“经”是指佛经。 “可是，那井到底有多深?”这个谜仍然紧紧地抓住同学们。有什么办法测量吗?王能智说，可以测算。 怎么测? 用物体的自由落体回声原理去测算。 这是啥时候的课呀? 高一的物理。 那我们怎么会呢? 向物理老师请教呀! 我们能行吗? 试试! 他们学会了，测出井深是146米。他们惊讶不已，至今也不明白，那些明代的和尚是怎么凿出这口井的。 这件事情还可以引起以下思索：在卷子上解答本年级的数学、物理问题，为什么还常常出错，而用高年级的物理知识去解决一个“深不见底”的井深问题，怎么竟不是那么难呢?你是否发现，在卷子上，其实有出题老师故意设下的陷阱，而在解决实际问题的时候，人们并不会考虑走那些弯路，只会考虑用怎样简便而又可靠的方法去达到目的。 他们写了一篇文章《石景山上的古井》，报纸登了，北京人民广播电台也播了。这组同学像中国女排运动员那样把手叠放在一起，说：“太幸福了!” 去证明石景山到底是山还是丘，这只是一个小组的活动。一天，有个男孩说：“王老师，我一人一个组行吗?” 男孩叫郑保国，功课不好，好打架，人说他“个子大，拳头硬”。王能智明白了，其他同学不大乐意与他组合。 “好吧。你打算选什么题目?” “我就画对面街道的平面图。” 顺着他指的方向望去，那是一片将要拆迁的街道，歪七斜八。王能智想，你怎么这么不会选地方呢?如此没规则的建筑是最难画的。 “你打算画多大面积?” “我把那一片都画出来。” “好吧，比例尺、方位、美观，我都不要求。你只要把轮廓勾画出来，就是满分。”王能智说，我当时并不是降低要求，而是知道要画出那一片非常复杂的建筑平面图，班上学习最好的学生也很难。 郑保国果真画出来了，那图有一米见方。 当然不能用“精确”去评价，但一眼看去，像那么回事，也比较美观，大大超出王能智预料。他看到有一个院落没有画出门的方位，就指出：“你这里漏画了个门。” “王老师，那儿就是没有门的。” “你画的这张图很不错，怎么都该得满分，我不会说了不算数，但你这里漏了一笔，别不承认。” “王老师，那儿就是没有门的。”郑保国再次说。 “怎么可能一个四面都有墙的院落没有门呢?” “真的，我带您去看!” 王能智仍然觉得郑保国不诚实，感到有必要去看看，才好进一步对他说，有一点疏漏不是错误，不承认那就是个缺陷了。 王能智跟着郑保国去了现场。到那里，他自己困惑了。他看到这个院落四面都有墙，可就是没有门，那这院子盖起来是干什么的呢? “你怎么进去的?”王能智问，因为他看到学生在图上还画出院落里面有树。 “我爬进去的。”郑保国说着蹲下来，“王老师，您踩在我背上，爬上去看看。” “别，那里有一棵树。”王能智走几步，攀着一棵树爬上去，看到果然是个死院，院子里只有破砖头和树。 风徐徐吹来，师生二人站在墙头上。王能智问：“你那图怎么画的?” 郑保国说：“草图我就是骑在墙上画的。在那边的一道墙上，我爬了一百多米。” 站在高高的破墙上，望着这一片将要拆迁的荒寂零乱景象，王能智心里非常感动。他知道郑保国成绩不好，在班上受歧视，自己作为老师是有责任的。可这个学生为了改变自己的形象，不惜代价如此投入，那不仅要给他满分，还要在班上充分赞扬他。 那以后，郑保国的其他课也大有进步。王能智再一次体会到，学生们非常需要有成功的体验，自信心就在那里萌发。不久，北京市电教馆来拍这个班的电教片，班主任林亚棠老师说，无论如何，也要让郑保国在电视上说几句话。 这个电教片曾经发行到北京市的许多学校，还交流到外省市。在片子里，郑保国就举着那张图说：“我的图画得不美观也不大方，我对我们班的贡献也不大，就用这张图表达心意吧!” 王能智在心中深深铭刻下了一句话：“永远都要记住，不管多么调皮的孩子，心都是向上的。” 班上还有个叫顾刚的男孩，上课不守课堂纪律，成绩不好，但人机灵、个性强。一次听王能智讲到“北京有没有冰川是一个重大的争议”，顾刚产生了浓厚的兴趣。 此后，他自己去涉猎有关知识，并影响了一个小组都对此感兴趣，他又让王老师带他们小组去隆恩寺周围的山上考察。谁也没有想到，最后，顾刚与另一个同学竟发现了新的“漂砾和擦痕”，写出了报告。我国这一领域的专家马盛云教授因此前去考察，认为这两个学生发现的“就是!” 这可不是发现了一口井。两个初一学生在北京发现新的“漂砾和擦痕”，回答北京历史岁月中到底有没有冰川的重大争论，这在地理界传为佳话。在这个过程中，顾刚变了，对课本知识也能像区别岩层那样分出层次，知道哪是重要，哪是次重要……成绩上来了。 教师们在教学中都会遇到不少厌学的孩子，还有一些顽皮、不守纪律的孩子，这是普遍的问题，所以要强调纪律，规范行为。而我们从郑保国、顾刚的变化中看到，他们的进步，主要不是靠外部规范，而是学生内部释放出求知的热情、琢磨的能量和探究的潜质。 对那些“坏孩子”，老师和家长常常头疼就头疼在他们不服管。现在你会发现，有一群孩子凝聚在某个科学题目里探索问题，他们自己就把从前厌学以及厌学后无事生非的坏习惯克服了。 王能智说：“本来以为一些不好好学习的孩子没戏，可他一旦对某个探索性命题入了门道后，你让他别再深究还不行，他甚至会走很远，甚至让专家感到这孩子将来有大戏!” 王能智不管工作多么忙，家务活多么多，一直坚持不断地给女儿画画，画了厚厚的一大本，毛毛也画了厚厚一大本。一天谢莉英买回一条鱼，对王能智说：“做了吧，给毛毛改善伙食。” 王能智没有立即去做。他把鱼放到盆里，对女儿说：“来，你把它画下来。” 这是毛毛上二年级那年。毛毛就趴在那儿认真地画，画出来了，王能智非常高兴：“你会写生了，这是写生画，画得多好呀!” 毛毛的考卷上总有不少被打叉的地方，成绩不好，这可能使孩子的自信心受损。许多父母见孩子的成绩不好，就连很简单的事也不让孩子做了，觉得那样会耽误孩子的学习时间……王能智明知孩子课本上有不少知识要补，却不急于给她补，反而找一些课外的事给她做，比如画画。他这么做，其实是在不断地为女儿创造能出成绩的机会，并不断地赞扬她，维护她的信心。某种情形，就像王能智在与学校的应试教育争夺孩子。 争夺的结果，王能智在一步步走向胜利———他没有在课本知识方面给孩子加压，孩子的成绩却上来了。 有一千个故事在告诉我们，任何成长中的孩子，最大的损失并不是考试丢分，而是自信心丢失。毛毛的成绩，因看病缺课，在看起来很难提高的情况下，开始从中下游进步到中游，而且有一种综合能力在增长。 她的兴趣从那些石头标本延伸到产生那些标本的地方，王能智不可能带女儿去泰山，就带她去香山，去八大处，去紫竹院，也带她去故宫、颐和园……女儿非常喜欢跟爸爸出去走，爸爸能跟她说好多好多不仅她不知道的事，还有妈妈也不知道的事。 她一旦发现有些事她知道了，妈妈却不知道，她就非常得意，更不用说好些还是她的同学所不知道的。 她爱父亲，崇拜父亲!父亲说的，她总是记得很牢。父亲除了有意开拓她的视野，也有心锻炼她的体质。 初一读完的时候，毛毛终于可以停药了。“爸爸，医生说，我可以不用再吃药了，真的，我是个健康人了!” “毛毛，你一直就很健康!”爸爸笑着，眼泪却落下来。 升入初二的那个金秋，全校1300多名学生在大操场上举行开学典礼，首先给上学年的优秀学生颁奖，宣布获奖学生名单时报出了毛毛的名字。是的，毛毛在初一被评上了三好学生，她的成绩已经名列前茅，而且，她还是班长。 再说1983年，王能智开展探究性学习的第二年，学校的书籍、杂志被人开了不少“天窗”，被剪的都是地理书刊。这不是王能智的学生干的还能是谁? 要解答那些探究性问题，课本上的知识远远不够，学生们就向学校的图书、杂志进攻。学校规定的借书数量有限制，学生们求索的需要却无穷。1983年这些学生都还没有电脑，也不知什么叫上网查找资料。王能智积累多年的地理资料，一个学年下来几乎损失殆尽。 王能智哭笑不得。这是一个新问题。 学校图书馆找王能智索赔，让他象征性地赔了40元人民币。学生们得知王老师赔了款，剪学校图书资料的行为竟就此打住。但他们借阅的兴趣不减，订阅和购买有关书刊的积极性也出现了。 但是也有疑问：涉足那么多课外活动和课外知识，课本上那些将来中考、高考要考的知识到底有没有学到? 王能智从课本里出了100道难度颇大的考题，要求学生1小时内考完。他考虑到，实验班的学生现在信心颇足，也担心他们麻痹大意，有心难一难他们，如果考得不行，也好敲个警钟。 结果，考出来的成绩就像是假的，全班平均96分，最低88分。相同的卷子给相应的比较班来考，大部分同学不及格。 这说明，学生们为了解答那些大问题，早把课本翻来覆去地琢磨遍了，课本知识掌握得相当牢固。当他们的知识面超出书本许多后，回头再看地理课本，有同学甚至说：“这是小儿科!” 但是还有问题。 一天，李丽的母亲在路上候着王能智，说：“王老师，您的地理课教得太好了。但是……我们的孩子将来长大了不考地理系。” 还有的家长也在路上候着王能智，说：“王老师，您要是教数学多好呀!可是，我的孩子现在弄地理比数学还有兴趣，这怎么办?求求您别这么使劲教了!” 更多的家长在家长会上正式向学校反映，王老师教的地理课“喧宾夺主”了!怎么办?还该不该实验下去? 1985年年底。北京地理界的许多专家学者将会聚石景山，北京市地理教育学会本年度年会将在石景山召开。这一届年会，就是以王能智教改实验为主题的年会。 年会开得热烈红火，对王能智独具一格的教学给予了高度评价。自此，王能智的新教学方法开始“名声在外”，并在石景山其他中学地理教师中影响开来。 “有一个现象，当时大家都很感兴趣。” “什么现象?”我问。 “你看，家长们曾经担心王能智这么教下去会影响学生数学、物理等科的成绩，才要求他别那么使劲教。其实他没怎么使劲，他教得很轻松，学生也学得很轻松，成绩却噌噌噌地上来了。” 说这话的是刘国庆。他生于北京延庆县，八达岭长城外是他的故乡。我初见他时，他是石景山区教工委书记，如今他是石景山区副区长，多年前他是石景山苹果园中学的地理教师。同为地理教师，刘国庆是最早向王能智请教的人之一。 “还有一个现象，”刘国庆说，“王能智只是地理教师，不是班主任，但每个班主任都喜欢跟他合作。” “为什么?” “因为王能智担任地理课的那个班，学生好管了，学生其他科的成绩也上来了。” (责任编辑：admin) |
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