初三历史同步复习题：《江南地区的开发》教案设计(2)
http://www.newdu.com 2025/12/24 07:12:42 新东方 佚名 参加讨论
四、教学方法 问题解决、自学讨论法 五、学法指导 学会分析史料、归纳概括的方法、以史鉴今。 六、课时安排 1课时 七、教具准备 多媒体 八、教学流程： 九、教学过程 教学过程学生活动导入新课： 先请同学们看一幅魏晋南北朝时期的流程图。东汉后形成了三足鼎立局面。谁能告诉我是哪三足?学生回答继汉朝400多年的大一统之后，是长达近三个半世纪的动荡与分裂。先是魏、蜀、吴三国鼎立，之后是西晋短暂统一，不久北方是五胡十六国纷争，南方是东晋。随后是南北朝对峙。这一时期的历史特点可以归结为一个字――“乱”。但在政权分立、战乱不断的动荡中不乏一道亮丽的风景线：江南地区的开发。请同学们打开课本P112.板书：动荡中一道亮丽的风景线――江南地区的开发阅读图表，形成对这段历史的总体印象──北方战乱、政权更替频繁，南北分裂(活动一：识读材料)： 动荡中怎么还会有开发呢?是不是信口雌黄?我们来看两则史料。《史记》和《宋书》。思考两个问题：(1)两则材料说明了什么?(2)本次开发取得了哪些成果? 学生阅读历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的方法。学生分小组共同解决相关的问题，或发现疑问。关于江南地区的开发成果，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。(活动二：归纳表现)：江南地区开发表现：1. 农业发展2. 手工业发展3.商业发展 4.海外贸易组织学生充分交流。让学生在书上获取江南地区开发的成果，即表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大、手工业有了发展等信息。(活动三：探究原因)：为什么这一时期江南地区得到长足的进步，原因何在?由学生阅读课本进行回答。根据教材表述，学生大致会得出以下结论，我在教学中，将重点对其中的几个结论进行放大教学、加深探究。结论1：南方相对安定，统治者较为努力。――点拨学生：表明政局稳定、措施得力，能够促进地区经济的发展结论2：北人南迁，劳动力、技术(包括生产技术和作物品种的丰富――新品种引入江南地区)。――此点放大。引导学生分析这一现象，得出一个结论――当时是人多力量大。封建社会时期，生产力水平低，经济落后，只能靠大量的人力发展生产。所以人口增长是经济发展的重要标尺。据史书记载：西晋末年以来，南迁人口近100万，约占南方人口总数的六分之一。南方大量人口增加，促进了江南地区的开发。由此可见还真应了中国一句老话——人多力量大。继而再引导学生分析，提出问题：老师突然想到另一个问题，这些中原居民为什么非得往南迁，不往东西北或地下天上迁咧?同时指出：这种民族迁移和流动促进了民族间的交往以至于融合，反过来，这种民族关系的融合又促进了江南地区的开发。在这里还需要明白江南地区的开发者，不是单纯的南迁人口，而是南迁人口与江南地区原住民――包括江南地区的汉族和其他少数民族，共同开发了江南。通过这个问题，将学生视线引到“人口南迁”一目的学习，学生阅读、思考老师的问题。同学们结合书P109和南迁图看能不能告诉我答案――教师通过形势图分析：往东下海，往北往西――正是五胡南迁之向，逆势而行不可能，南迁就是为了逃避“各民族建立的军事掠夺集团”之祸，所以，不会往祸根之处跑。――正是这种情况下，东汉以来，先后出现了三次大规模的南迁浪潮。同学们，是哪三次南迁浪潮?请在书上勾划。还有别的原因吗?(衔接过渡)结论3：南方自然条件好――反问：自然条件好，为什么在秦汉时期没有得到明显的开发?引导学生认识到――长期的战乱，兵祸年年，逼迫北人南迁。北人南迁客观上开发了江南地区自然条件的潜力，促进江南经济的开发。引导学生认识到――战乱破坏地区发展，和平促进地区发展。(活动四：情景剧场)：现在请同学们运用刚学过的知识，帮我解决一个难题。(考察学习成果)提出问题：如果有时光隧道，让我回到魏晋南北朝时期的北方。我有搬迁到江南的条件，可是不愿意离开故土，因此在南迁的问题上犹豫不决。现在请各位同学为我出出主意。(问题的提出是考查学生对北方的战乱情况的了解和理解程度。一方面让学生学会迁移知识，用北方长期战乱，人民无法安居乐业的观点说明南迁的必然性;另一方面考查学生在情感态度上是否认同了和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。)好，听你们的我迁，等等，我怎么听说南方也有战争啊。而且是一场大战，快告诉我是怎么回事?过渡到“淝水之战”一目的学习。让学生说出淝水之战的基本情况。这场发生在北方统一政权前秦和南方统一政权东晋之间的生死大战对江南地区开发有何影响?结论4：这场战争，以少胜多，除了军事指挥、人心背向等因素外，老师推荐大家从另一个视角来分析：我们知道，三国鼎立局面形成，是三个政权之间势均力敌的结果，同样，淝水之战，北方无法统一南方，而获胜的南方也没力量乘胜收复北方失地，是因为什么?就是因为当时的南北方的综合实力也是处于势均力敌中。战争，打的就是经济实力，在四世纪后期的这场战争中双方显示出了平衡的态势。得出结论：政局的稳定有助于经济的开发，同时，经济的开发反过来又有助于政局的巩固与稳定。归纳这四个结论，我们可以再得出几个更概括性的结论?1.人多力量大。2.稳定促发展，发展固稳定 学史是为了鉴今。现如今世界在求发展、国家在求发展、地区也在大开发――西部大开发，各省市包括我们石家庄也在求发展，在汹涌澎湃的发展大潮中，江南地区开发的历史经验，给我们怎样的启示?(让同学从历史发展的现象中，找到和发现对我们今天发展的借鉴和启示。)首先看“人多力量大”在今天的发展中还能不能借鉴?讨论一下。点拨：过去是人多力量大能够促发展，今天是科技比高低。然后我们再看结论2。稳定是发展的前提，破坏稳定就是破坏发展，我们都要坚决反对。今天在我们国家有没有破坏稳定和发展的事情?我们要坚决反对任何破坏国家和地区稳定的坏人坏事。引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确：江南地区发展的原因。学生自由发表观点。教师要根据学生的回答及时地抛出问题，引导学生自主学习。应用“问题解决”的教学方法，引导学生积极阅读教材中“人口南迁”以及淝水之战等内容，然后解决问题，锻炼学生的历史思维能力。课堂气氛活跃、轻松。讨论后，充分说明自己的观点。在学生的交流中，师生形成认识：北方长期的战乱，人民无法安居乐业，南迁到自然条件较好，战争相对较少，社会比较安定的南方是当时人们的必然选择。激活学生思维，学会多角度、宽视野看问题。启发学生结合现实回答问题，并深层理解结论。做到学以致用。学生回答影响稳定和发展的台独、藏独、疆独·····等。学生情绪比较激动，起到了教育的目的。十、课堂小结：引导学生说出通过学习本课我学会了哪些基础知识，懂得了哪些道理进行总结 (责任编辑：admin) |