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新一轮中考复习备考周期正式开始， 设置悬念 —— 英语短文阅读教学的一种尝试 本周学校组织开展教师业务素质竞赛活动，要求以各教研组为单位，每位教师上 一节公开课。轮到我上课时，恰好与带同年级另外一位老师刚听过的内容相同，即八 年级语（上）Unite 2 What’s the matter? Section B 3a 短文阅读部分：A healthylifestyle, the Chinese way. 这位老师的课上得很好，基本上采用的是常规的教学 方法。 当时，我觉得既然是相同的内容，如果也仍然采取同样的教学方法，对于参加听课的 老师来说是炒现饭，没有什么新意，最容易使人感到乏味；同时很难体现出自己的真 实教学水平。故而只能另辟蹊径，必须对教法做一次大胆的创新。 我又重新反复地分析了教材，觉得应该找到一个既能概括全文又能出人意料的切 入点。我把这篇短文翻来覆去地看过几遍，反复筛选都没找到令人满意的。无意中， 我瞟了一眼文章方框之外的那幅太极图，心想：编者设计它的意图何在呢？哦，我明 白了：太极图体现出来的是阴阳平衡，而传统中医理论的精髓不也是阴阳平衡吗？这 不也就是本文的中心Traditional Chinese doctors believe that people need a balance of yin and yang to be healthy. 所在吗？对，就把它作为实施本课教学的切入点。接着，我又 思考在导入新课之后，采取什么方法，充分利用这幅太极图呢？灵机一动，我想到了： 设置悬念。 设置悬念一：课本上只有一幅标准的太极图，我可以首先在黑板上画三幅太极图， 其中只有一幅是标准的。另外两幅，一幅阴占据大半部分，一幅阳占据大半部分。 这样学生可能会纳闷：老师画那么多图干什么，画一个不就结了？这些图与课文有 关系吗？如何处理这些图画？ 我设置这个悬念的意图是：跳出课文。 1. 在教授课文之前，首先在黑板上设计三幅不同的太极图，一方面它们高度概括了全 文，能给人耳目一新的感觉，以期达到引人入胜的效果；另一方面又能使后面的教 学更直观，同时为下一步教学的自由开展留下更大的空间。 2. 帮助学生了解什么是太极图，其阴阳代表什么含义。这样我就可以借题发挥：世间 的万事万物，都是矛盾的统一体，也就是说都有阴阳两个方面。例如男人和女人， 猫跟老鼠，医生与病人。 3. 在黑板上设计三幅不同的太极图，目的就是为诠释下一步要进行教学的中医理论埋下伏笔。 设置悬念二：我告诉学生仔细观察图画，看看他们有什么区别。相信通过我的提 醒，学生们很快就能发现他们之间的差异。这时我得问他们：我为什么要同时画出另外 两幅不标准的太极图来？ 设置这个悬念，我的宗旨是：巧妙地挖掘课文。 1. 希望通过学生的仔细观察，能找出他们之间的不同之处。 2. 接着让学生通过对直观的图形进行分析，问他们：“你们认为我画的哪一幅图标准？”估计绝大估计绝大部分学生都能很准确地判断得出是阴阳平 衡的那一幅。再问他们：“为什么？”我相信学生们也能非常准确地说明理由：另外两幅阴阳失衡。这样就能自然 而然地导出too much yin, too much yang及a balance of yin and yang。为下一步的 教学做最好的铺垫。 3. 再在此基础上，联系我们的身体健康状况，引导学生：如果我们身体阴阳失衡会 怎么样？阴阳平衡又会怎么样？那就能顺理成章地导出两个关键词——healthy 和 unhealthy。这样，用阴阳失衡和阴阳平衡来诠释中医理论就是水到渠成了。 设置悬念三：当我向学生们解释完阴阳平衡、阴阳失衡就是中医理论的精髓之 后，实际上，学生们不读文章，已经早就在不知不觉中完全掌握了全文的大意。然后 我再设计四道习题： 1. The Chinese way — a healthy lifestyle is keeping in ____ ____ ____ _____ _____ _____. 2. ____ ____ ____ _____is good for having a healthy lifestyle. 3. If you have a toothache, you may have___ ____ _____. You should eat____ ____ ____. 4. If you have a cough, you may have___ ____ _____. You should eat___ ____ _____. 学生看完习题之后，肯定会想：这教我们怎么做呀？课本上根本就没有啊！其实 只要联系黑板上的三幅图画，仔细一想，豁然开朗：哟！答案是现成的，就在文章里， 就在图画中。 设置这个悬念，其目的是回归和拓展课文： 1. 前两题就是为了拔高，旨在考查学生的综合能力。看看他们通过以上的学习，能否 善于对刚刚所学的知识进行归纳和总结。 2. 后两题属于理论联系实际，旨在考查学生的应变能力。一方面考查学生是否具备一 定的生活经验，另一方面考查他们能否灵活反应地问题和解决问题。 这四道题在解答上具有一定的难度，因为它们既概括了全文又超越课文去拓展学 生的思维。我允许大家既可以独立思考也可以相互讨论。如果他们能准确地做出答案， 那至少可以说明两点：一是同学们真正弄懂了文章的大意，二是我这节课上的很成功。 我采用这种方法实施教学之后，学生听课非常投入，参与也十分积极。尤其是参 加听课的全体老师，他们都一致认为我的这节课设计新颖，切中要害，简洁明了；设 置的悬念扣人心弦，既在情理之中，又出乎意料之外。最后，我要求学生迅速找出本 文的主题句，大家就马上举手发言。到下课铃声终了，我完全按照课前的设计圆满完 成了教学任务，同学们也在课堂上正确地解决了我提出的所有问题。 通过这节课的教学实践，我深切地体会到：设置悬念不失为一种行之有效的英语 短文教学方法。它能最大限度地吸引广大学生的注意力，充分激活他们追寻谜底的欲 望，有意识地培养他们浓厚的学习兴趣，科学引导他们如何思考问题和解决问题；同 时，也启迪了我：教学必须要勇于创新，善于创新。唯有不断地创新，才能更有效地 提高自身的业务素质和教学能力，从而使教学慢慢的逐步达到一种新的、最高的境界 ——教学是一门综合艺术，教学是一种精神享受。 (责任编辑：admin) |