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误区一：“一听就懂，一做就错或不会” 在数学学习过程中，常常出现这种现象，这也是在课余经常能够听到的部分同学的反馈信息。为什么学生在课堂上听懂了，课后解题时一旦遇到稍有变化的新题型时却无所适从呢？ 这说明上课听懂还停留在“听懂”这一初级层次上，而能达到举一反三应用知识解决问题却是对学生对数学知识在头脑中加工重组构建的更高层次的要求，也是每位同学必须达到的要求。 教师所举例题是范例同时也是思维训练的手段，作为学生不应该只学会题中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。 针对这种情况，应作出如下的策略调整，步骤如下： 第一步：合上书，自己重做一遍例题，做题过程中，找出自己遇到的思维受阻的地方； 第二步：对照课本解法，寻找自身思维漏洞，问自己：为什么课本这样解决问题？我的解法不足之处在哪里？ 第三步：进一步思考：本题的条件、结论换一下还成立吗？本题还有其它的解法与结论吗？ 第四步：总结解题规律，提醒自己容易出错的地方，作出重点提醒标记。 误区二：“数学多做题就能提高成绩，数学概念不重要” 有不少的学生认为数学多做题就能学好，可结果却往往事与愿违，这是为什么呢？很多的原因在于概念不清。数学概念是学习数学的基础。如果概念不清，往往导致认识、理解偏差，解题出错。 (责任编辑：admin) |