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2005全国课程改革实验区初中毕业学业考试数学学科试题评价报告二十三 三．需要改进的问题 综上所述，在各实验区的初中数学学业考试试卷中，我们欣喜地看到很多试题以学生身边熟悉的游戏、历史、故事、生活实际及跨学科知识为背景，充满地方特色，将数学与社会生活中的实际问题紧密联系，使数学更加生活化、社会化，体现了时代发展的特征，呈现出鲜活的画面．这些选材新颖、立意深刻的试题的出现，必然影响着教师在今后的教学过程中关注社会生活，关注身边的数学，要求学生逐步学会将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，从而获得对数学的理解，同时在思维能力、价值观等方面取得进步和发展． 但是，也有个别地区的试题把握和处理得不尽如人意。少数地方的中考试卷中，思考性题目比较少，探索性试题和真正意义上的应用性问题份量不足，常规性的操作型题目较多，难以反映课程标准对数学思维、问题解决等方面的真正要求。出现这种降低课程标准要求的情况，如果与当地数学教育实际水平有关，则当地的教育主管部门应当通过形式多样的教研活动努力提高自身的水平，向《课程标准》要求的课程目标逐渐靠拢；如果是命题者对《课程标准》的理解出现了偏差，则应当迅速改变。应当认识到，新课程标准不是简单地降低数学水准，恰恰相反，在数学思维上、能力要求上与原来的大纲相比要求更高了。当然，这也有其他原因，如考虑到教师接触新课程的时间不长，总复习的时间较短等，在起始的一两年在一些非重要性内容方面有意适度放低要求。 针对2005年各实验区的初中数学学业考试试题，结合试题评价标准，下面将说明部分试题需要改进的地方。其目的是讨论试题命制或评价中出现的一些具有共性、突出的问题。希望通过讨论能引起各地命题人员的广泛关注，积极投入，研究今后新课程下试题的命制与评价工作。 在命制试题的过程中，应特别考虑以下几个方面的问题： 1．考查目标的合理性 各地在数学学业考试之前，都会依据《课程标准》和当地教学的实际情况，制定详细的双项细目表，它一方面给一线教师的教学和复习工作指明了方向，另一方面也对试题命制提出了具体的要求。因此命题者在命题时首先需要考虑设置某个问题的考查目标，即通过这道试题可以考查什么。这是命题工作的第一步，这一步的确定直接影响着试题的质量。如下题： 同学们的数学课本，介绍了著名数学家华罗庚、陈景润、高斯等，从这些数学家身上，我们可以看到，学好数学要对数学有兴趣，要有刻苦钻研精神，要善于独立思考，善于发现、提出和解决 。 答案: 问题 试题评价标准指出，考查目标的合理性首先表现在考查内容应紧密依据《课程标准》。这道题考查的既不是《标准》中所列的数学基础知识（更谈不上核心知识），也不是数学活动过程，更没有数学思考，不是《标准》中所指的问题解决。虽然出现在数学试卷上，但题目中没有一点数学味道和思维含量。如果设置这道题的目的是考查学生是否学到了数学中的思想方法，则给人以纸上谈兵的感觉。数学思想方法的学习和应用，只有通过一系列的数学活动过程，才能实现和考查。 这种试题的出现，希望能得到各地的关注和借鉴，更进一步地说明在命题人员的选择上，资质要求十分重要，必须具备一定的数学专业知识，数学基本功扎实。 考查内容应紧密依据《标准》，还意味着标准中没有要求的知识与技能，在学业考试中是不能出现的，否则对考试的公平性以及教学的导向性都将带来消极的影响。因此在命题中应注意细节之处。同时，《命题指导》指出：要突出对学生基本数学素养的评价，试题应关注《标准》中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能。命题时不注意这些，都可能会将日常的教学引向“多讲多补大运动量”的不良状态，影响新课程的实施。 (责任编辑：admin) |