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中考试题考查学生多种能力 课堂教学必须落实学生主体 河北省冀州市文教局教研室 王育新 马上要面临中考，老师们比学生还着急，因此，反映到课堂上就是部分老师唯恐有些内容讲不到而影响学生的成绩。于是，自己主宰课堂，滔滔不绝地讲个没完没了，总觉得自己说了、讲了，学生就应该会了。经常听到老师们说的一句说就是：“这个问题我讲了多少遍了，你怎么还不会呢！”孰不知，讲的遍数再多，而学生没有听到耳朵里，自然就不会了。 目前思想品德中考试题严格依据课程标准命题，科学地考查基础知识和基本能力，坚持“以能力立意”和“教育价值立意”的命题理念。分析近几年的中考试题，题目都是在考查学生的能力：①首先看到试题，能否读懂材料和设问，是对学生阅读能力的考查；②对材料分层，找关键词等是对学生分析问题能力和获取有效信息能力的考查；③通过材料分析，联系教材内容是对理解能力和运用知识能力的考查；④归纳、整理、组合答案是对学生综合运用知识和生成答案能力的考查；⑤最后，写出完整答案，是对语言表达能力和书写能力的考查。既然中考都是考查学生的能力，因此，作为教师，我们就要走进题海，让学生走出题海。 教师要先精选习题，把题目交给学生去阅读、分析、解答，在学生的思考过后，先让学生回答，学生回答一个方面，我们教师就在黑板上写一个方面，（当然教师板书的都是学生回答的一些关键词句）然后对照学生的回答，哪一点与材料和设问联系紧密，就在前面写上“1、2、3”，不着边际的答案就擦掉，一道题最初做完整可能要10分钟、20分钟，我们不要怕把时间给学生，其实这么做不是在浪费时间，只有这样学生才能体会到做题的过程，掌握了做题的思路和方法，明白了见到题目后如何去思考，去做题。课堂上教师要把大量的时间交给学生，真正落实以学生为主体，一节课45分钟，至少有25分钟以上是学生的，让他去理解、思考、感悟，在培养学生能力的同时，关注他们三维目标的达成度，尤其是情感、态度价值观目标，况且目前中考的试题立意就是能力立意和教育价值立意。我们一定要留给学生充分的思考时间，不要为了讲得快，在那里“自说自话”，这样，学生是不会自己思考的，即使你把答案讲了、抄在课本上，由于中考试题的原创性特点，当再遇到类似题目时，依然不会做这样的题。照搬照抄是得不了高分的。 前两天的一个切身的体验使我更坚定我们的教师在课堂上一定要体现以学生为主体，尽量让学生去思考、去表达。体验过程是这样的：电视剧《钻石王老五的艰难爱情》马上就要接近尾声了，在与同事们聊起剧中某个人物的时候，却怎么想也想不起他叫什么名字，好几个看过这部电视剧的人都想不起来了。说到这儿，也许老师们都有同感。究其原因，我认为是看得多，听得多，但这些只是过眼烟云，没有真正过自己的大脑，没有过大脑的东西当然是记不住的。不过，当把 “剧中的主人公叫什么？” 这个问题抛出来后，我们就开始思考这个人到底叫什么呢？经过大脑思考后，即使自己当时没有想起来，别人再说起答案的时候，我们就会经心了，因为刚才不知道，现在我们想知道这个答案是什么，经过思考或想知道这个问题的答案时，再得知这个答案以后，那才能真正记在自己的头脑中了。反思我们的教学，我们做教师的都会把重点内容强调许多遍，本想我强调了这么多遍学生就应该记住了。可想想我们看二十几集（或更多集数）电视剧，我们会听到多少遍这个人的名字呀，可是如果不是有意识地记住这个人，即使说得遍数再多，也有可能是无用的。是的，做教师说得遍数再多，也只能是自己掌握熟练了，并不代表学生都已经理解了。课堂上经常表现出来的情况是，相当一部分学生只能做到教师说上句或说第一字时会搭一下句或下一个字，而单独让他完整地把这个词或这句话从头至尾说下来，往往是做不到的，然而中考的时候没有人给他提示呀？怎么办呢？作为教师的我们，一定要转变观念，尤其面对目前的“双开”考试（开卷考试和开放性试题）。既然中考试题考查学生的多种能力，那我们的课堂教学必须真正落实以学生为主体！ (责任编辑：admin) |